Ваши дети проводят большую часть своего времени в классе. Как на вас влияет тот факт, что его планировка и дизайн практически не изменились с 19 века? По мнению экспертов, достаточно изменить свое образование.
Много столов, один за другим, с соответствующим ему стулом позади и, перед всеми ними, большим столом и доской; Это идея, которая неизменно возникает у нас, когда мы думаем о дизайне классной комнаты, наследии школьной системы, зародившейся в Европе в 19 веке. Неужели мы ничего не изменили за два столетия? Как это расположение и эта концепция девятнадцатого века влияет на образование наших детей?
ПОЧЕМУ КЛАССЫ ТАКИЕ?
Школа, какой мы ее знаем сегодня, родилась в конце 18-го и начале 19-го века в Пруссии. Во избежание революций, которые происходили во Франции, монархи включал некоторые принципы Просвещения, чтобы удовлетворить людей, но сохраняя абсолютистский режим. Прусская школа была основана на сильном разделении классов и каст. Ее структура, наследница спартанского образца, поощряла дисциплину, послушание и авторитарный режим », они объясняют в документальном фильме La educación prohibida, который размышляет об истории этого учебного заведения и о том, как его способы ведения дел практически не изменились до наших дней.
Это было семя, но школа, которую мы знаем сегодня, определенно сформировалась во время промышленной революции, когда возникла необходимость в обучении рабочих. В соответствии с духом времени цель состоит в том, чтобы «получить наибольшие наблюдаемые результаты с наименьшими усилиями и вложениями, применяя научные формулы и общие законы», для чего в преподавание внедряется модель промышленного производства, имевшая столь хорошие результаты. результаты, полученные при производстве товаров.
Таким образом, согласно пояснительной записке, школа тогда была настроена как «идеальный ответ на потребность в рабочих, и те же промышленные предприниматели 19-го века были теми, кто финансировал обязательное школьное образование через их основы.
Хотя с тех пор процветали новые образовательные теории, до сих пор мало что изменилось в первоначальном расположении классов: кажется, что единственный способ организовать учащихся - по-прежнему заставлять их сидеть друг за другом, глядя друг на друга. в привилегированную часть класса, ту, где находится учитель, где все происходит: объяснения, примеры, движение - учителем -.
Как пишет Лаура Эрлауэр в книге The Brain-Compatible Classroom (ASCD, 2003), «традиции, интуиция, метод проб и ошибок были основой большей части обучения, используемого в наших классах» до сегодняшнего дня.
Вопрос: Поддерживаем ли мы эту организацию, потому что она работает? Давайте проведем тест: «Давайте спросим себя на протяжении всей нашей жизни, где мы узнали больше, будь то в классе или в столовой, и когда я говорю учиться, я говорю действительно учиться, а не учиться, чтобы сдать экзамен», - предлагает учитель рисования и эксперт в области образования Мария Акасо в своей книге rEDUvolution (Paidós, 2016). Каждый может легко найти ответ внутри себя.
Эрлауэр, со своей стороны, который, как мы уже видели, изучает, как функция мозга влияет на обучение, ясно говорит: «Если ученик сидит за одной и той же партой в одном и том же Изо дня в день ваше обучение будет привязано к этому месту. В этом сценарии не будет встроено никакого конкретного триггера памяти. Вы точно помните, где вы узнали определение глагола? Наверное, нет», - пишет он.
Класс викторианской эпохи. Что изменилось с тех пор, кроме того, что потолки стали ниже?
Согласно их исследованиям, память учеников для изучения чего-то нового улучшается, когда они двигаются, либо собственным телом (изменение позы от например, из положения сидя в положение стоя) или в другое место. «Если учитель представляет тему на открытом воздухе или обучает важному навыку, сидя на полу, срабатывает триггер внутренней памяти. Учитель может активировать память учащихся, говоря: «Помните, мы учили это рядом с березой». Помните, вы узнали, что сидя за своим столом, эта искра совсем не генерируется!"
ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ МОЗГА КАК ДВИГАТЕЛЯ ИЗМЕНЕНИЙ В КЛАССЕ
Именно в соответствии с устройством нашего мозга классы распределяются в Colegio Público La Biznaga в Малаге. Центр, известный своей инновационной системой обучения, основан на принципах Roma Project, разработанных университетскими профессорами из Испании и Италии.
В модели Римский проект мы понимаем, что все люди являются существами, которые думают, общаются, чувствуют и действуют Мы также знаем что наши ученики должны научиться решать любую проблемную ситуацию, которая возникает, с помощью логических мыслительных процессов. По этой причине мы учим их думать, чтобы действовать правильно с помощью языка и правил», - объясняет он директору AD Марии Хосе Параджес.
Таким образом, организация их занятий соответствует модели нашего мозга«Во всех классах мы находим зону развития для познания и метапознания, еще одну для языка, еще одну для аффективности и еще одну для движения. Эта организация позволяет девочкам и мальчикам научиться тому, как учиться, то есть каким процессам мозг следует для этого и что логические мыслительные процессы».
Предложение Марии Акасо, которое также направлено на то, чтобы порвать с динамикой девятнадцатого века и адаптировать классы к реальности 21-го века, также включает в себя забвение рядов парт и их иерархической организации (в которой учитель явно выше учеников).
SummerLAB, один из проектов, созданных и разработанных Pedagogías Invisibles
В своей книге он считает, что класс должен быть больше похож на собрание, на кафетерий, о котором мы говорили ранее. С тех пор эксперт продолжила расследование и вместе с коллективом Invisible Pedagogías, к которому она принадлежит, разработала четыре руководства по архитектуре и дизайну интерьера, которые работают лучше всего. чем традиционные при разработке образовательных пространств (фактически, педагогические пространства, в которых учитывается дизайн, улучшают обучение на 25%, согласно исследованию Солфордского университета, на которое ссылается сам Акасо).
Начнем с того, что мы должны перейти от традиционного класса к обучающемуся сообществу, то есть «к архитектурам, где общение выходит в разные стороны». В этом смысле профессионалы Invisible Pedagogies осуществили проект, основанный на изучении только архитектур передачи и того, что с их помощью было достигнуто, This Is Not A Class. «Там было сделано несколько выводов, таких как необходимость уважать ритмы каждого ученика и их стили обучения, а также создавать пространства, которые адаптируются к различным телам», - говорят нам из группы.
В продолжение предлагается концепция « сексуальный класс»: «Эта идея связана с тем, что мы учимся не с головой, но всем телом. Для этого нужен гибкий класс, открытые пространства, восстановление пола, в том числе мягкого и с помощью визуального языка, то есть развитие других способов заселения пространства, - отстаивают они.
Чтобы достичь этого в уже установленных классах, они использовали надувные конструкции, сделанные архитектурными группами, такими как Basurama или Conjuntos empathicos. «Это эфемерная архитектура, которая трансформирует все элементы (свет, цвет, текстуру…), кроме того, что она проста, дешева и применима любым учителем; она трансформирует пространство и сразу же пробуждает удовольствие», - говорят они.
Дизайн этой китайской школы вдохновлен образами сказок
Также из Invisible Pedagogies выступают за создание творческого класса «Если мы понимаем учителя как конструктора переживаний, она будет агентом, который вы проектируете свой класс для каждого действия, деятельности или дидактической единицы. Это будет мутирующий класс, который адаптируется к потребностям обучения, а не наоборот. Для этого мы предлагаем основываться на работах художников, которых мы можем воспроизвести в классе на основе эстетического опыта. Класс, в котором и учитель чувствует себя творчески, создавая опыт, и ученики чувствуют себя творчески, участвуя в нем », - защищают они.
Наконец, ваш идеальный класс должен быть DIWO,, то есть отвечать на аббревиатуру Do It With Others, «делай это с прочее. «Это связано с фундаментальной идеей «Я не хочу учиться, я хочу учиться». Таким образом, речь идет не о том, чтобы кто-то вне образовательного сообщества решал, как преобразовать центр, а о том, чтобы превратить превращение в проектный образовательный центр, в котором учащиеся работают над содержанием урока посредством этой трансформации пространства».
На данный момент эти эксперты смогли разработать проект такого типа только в университетах, в дополнение к практической реализации своих выводов в таких пространствах, как AULO, прототипе экспериментов и исследований, проведенных в La Casa On совместно с VIC arquitectos.
AULO, КЛАСС КАК ПЕЙЗАЖ
В случае AULO самое большое изменение по отношению к традиционному классу было связано с пониманием класса как ландшафта: «Мы провели параллели между классом и другими местами за пределами образования, которые вдохновляет, где обучение происходит легче Мы лучше учимся, например, на пляже или в горах Поэтому мы исследуем, какие структуры отношений генерируются в этих естественных пространствах и как мы можем вдохновиться ими, чтобы иметь возможность применить их к идее экофеминистского класса», - вспоминают они из Pedagogías Invisibles.
Таким образом, его проект был создан на основе ризоматической композиции учебных пространств без узнаваемого центра, без столов, без стульев и без дверей, подобно структуре дом, места встречи у костра.«Это означало, что группы, прибыв, чувствовали себя потерянными, потому что не знали, как и где расположиться, но, привыкнув к этому новому месту, стали искать новые способы лечь, посидеть, на разной высоте., со свободой перемещаться с одной стороны на другую, не чувствуя себя потревоженным».
Кроме того, округлые и органические формы использовались, создавая пространства, которые позволяли легко общаться, «по сравнению с прямыми, площадь и искусственные, формальные инструменты, препятствующие общению, свободе и автономии».
AULO был утробным и обволакивающим,во главу угла ставил благополучие и зарождение связей с космосом и с другими людьми, которые населяли это пространство вместе с нами. Эти формы способствовали порождению новых отношений между участниками и способов общения, отличных от тех, которые наблюдаются в традиционном классе», - утверждают его создатели.
"Для установления этих новых связей нам также требовались архитектурные сооружения, покрытые текстурами, которые призывали бы нас и к ним прикасаться, и к самим себе, и которые расширили бы устройства генерации знаний, сведенные к учителю и книга, в которой обычный класс".
освещение также работало над заменой обычной белой лампочки в классах системами, в которых естественный свет, полумрак и тени произошло, в результате чего учащиеся почувствовали себя более связанными с внешним миром и менее изолированными, чем в традиционном классе.
В этом детском саду формы, геометрия и цвета служат игре
"Наконец, против однотонности, так "страдания" (используется традиционный зеленый цвет стульев и столов, называемый, кстати, министерским зеленым, потому что он должен меньше загрязнять),AULO предлагает разнообразие цветов в классе в качестве инструмента для работы над разнообразием жизни и ее сложностью, в дополнение к работе с цветом как метафорой», - подтверждают его идеологи.
Удовольствие войти в красочное пространство (с гармоничной цветовой гаммой, а не подавляющим количеством цветов, которое обычно встречается в классе детского сада, например), со светом, который вместо заставляя нас чувствовать себя в ловушке, он связывал нас с внешним миром или с другими воображаемыми пространствами, делая вход в AULO приятным моментом».
«РАЗНЫЕ» КЛАССЫ УЖЕ РАБОТАЮТ
Помимо экспериментальных, существуют школы, которые, не обязательно зная работы этих авторов, применяют их концепции на практике. Так обстоит дело, например, со средами Монтессори, которые достаточно хорошо соответствуют вышеупомянутым параметрам. Таким образом, они не являются иерархическими - учитель, которого в этом образовательном методе называют «гидом», не имеет отведенного места в классе, а скорее сопровождает ребенка в его исследованиях-.
Кроме того, при расположении и выборе самих материалов, всегда подходящего размера для использования учащимся, принимается во внимание, что мы усваиваем знания через движение. Это дошло до того, что традиционно более интеллектуальные задачи, такие как обучение чтению, также решаются посредством движения.
Кроме того, в дизайне пространства, которое меняется ежедневно в соответствии с потребностями студентов, потребности уединения, комфорт и забота о себе, создание площадок для разговоров и обмена идеями.
Классы в La Biznaga также соответствуют вышеупомянутым принципам. «В нашей модели именно девочки и мальчики вместе с учителями несут ответственность за организацию занятий, и делают они это, договариваясь посредством аргументов, благодаря чему достигают большого развития автономии не только личной, но и социальной и мораль, - объясняет Параджес.
Поскольку, помимо того, что мы строим обучение социальным способом через исследовательские проекты (в совместных группах), мы можем выполнить одну из наших целей, а именно гарантировать, что наши студенты состоят из образованных, ответственные, поддерживающие, преданные своему делу люди, но, прежде всего, felicesЭто невозможно без организации пространства, согласованного с той образовательной моделью, которая в нем будет развиваться», - продолжает он.
Интересно, что в таких условиях меняется не только студенческий опыт; также у учителей. «Я вижу различия в себе и в своей философии работы, и это влияет на учеников. Наконец-то я могу провести такую школу, о которой всегда мечталМне больше не нужно заполнять книгу, потому что «родителям это стоило целое состояние», - объясняет Елена Хорнос, учительница младенческого возраста, недавно пришедшая в эту школу.
РАЗНЫЕ ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ РАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ, КАК В ЭТОЙ ШКОЛЕ В ТУРИНЕ.
Наконец-то я могу говорить о том, что обучение строится на сотрудничестве и поддержке, и что начинается не с того, что учитель приносит в этот день, а скорее интерес студентов. Теперь я ищу занятия, которые действительно носят совместный характер, чтобы они учились работать в группе, а не просто садились каждый со своей карточкой. Наконец, ни мальчик, ни девочка не выходят за подкреплением, потому что все учителя остаются, чтобы помочь всем в классе».
Ее класс в первый день занятий был абсолютно пустым "Материалы вывозятся понемногу, как " Дети усваивают то, что означает логический процесс мышления: познание и метапознание, язык, аффективность и действие/движение. Вместе мы узнаем, как работает наш мозг и что такое четыре области; затем мы строим класс вокруг них».
И добавляет: «Осознание того, почему и для чего мы организуем класс таким образом, поможет нам сознательно следовать логическому мыслительному процессу при выполнении наших проектов, и даст нам необходимые материалы для их выполнения».
ЭТО ВОПРОС УСИЛИЙ ИЛИ РЕСУРСОВ? МОЖЕТ ЛИ ИЗМЕНИТЬСЯ ЛЮБОЙ КЛАСС?
La Biznaga не является «особой» школой: у нее есть только обычные ресурсы. Тем не менее, в нем достигаются очень особенные вещи, такие как то, что ему удалось стать первой школой в Андалусии, которая стала частью школьной сети Changemaker, признание, которое учитывает навыки учащихся в таких областях, как эмпатия, трудолюбие в команде, креативность или принятие на себя ответственности, ориентированной на решение проблем.
"Перенести макет классной комнаты Roma Project в другой центр так же просто, как я это сделал, так как учусь это выполнять. Нужно только захотеть: ресурсы те же, что и может быть в любой другой государственной школе".
Основное, на мой взгляд, состоит в том, чтобы защитить предложение о личных и этических обязательствах. Ставка на моральный проект, исходя из убеждения, что лучший мир возможен. Твердо верьте, что у каждого есть право и возможность учиться, и что лучший способ добиться этого - это настоящие инклюзивные образовательные практики. Стремитесь к демократической, основанной на участии, поддерживающей, научной, светской школе. Если вы поддерживаете эти принципы, я думаю, что построить класс - это самое простое», - говорит Хорнос.
На самом деле, по его мнению, этот процесс уже происходит, хотя пока еще несколько робко, во многих других школах: «К счастью, в народных школах происходят большие перемены. подделано Все больше и больше учителей работают над другим типом образования. Примером этого является геймификация, которая представляет собой нечто большее, чем способ организации классной комнаты, это метод, который переносит игровую механику в образовательную область. для усвоения знаний, улучшения некоторых навыков или вознаграждения за конкретные действия в игре».
Есть классы, которые я видел собственными глазами, превращенные в настоящие игривые и мотивирующие вселенные для мальчиков и девочек, а также для многих учителей, которые позволяют себе удивляться, как я. Для этого не нужно слишком много ресурсов: обычно это связано с украшением, системами очков, наличием спрятанных коробок или конвертов… Со всем, что приглашает вас поиграть, интриговать, удивить, а иногда и к соревнованиям, чтобы узнать», уверяет он.
От Pedagogías Invisibles они согласны с тем, что изменение дизайна классов не требует больших инвестиций: «Наши рекомендации - Розан Бош, не столько из-за ее эстетического решения пространств, сколько из-за метафор, которые она использует, чтобы воплотить свои проекты в жизнь: классная комната в горах, классная комната в пещере, классная комната для костра, классная с поилкой и классная комната для практической работы».
Похожая идея, кстати, только что была воплощена в жизнь студией LAVA в Гамбурге, где они создали обучающее сообщество для методов городского земледелия, характеризующихся пещерами, колодцами и кострами, на основе парадигмы открытой обучающей экосистемы Learnlife, базирующейся в Барселоне, и идеи американского футуролога Дэвида Торнбурга.
Басурама показывает нам, как все это можно сделать из простых и переработанных материалов. Кроме того, в Испании есть сеть под названием Ludantia, в которой уже более 40 архитекторов и коллективов, работающих над вопросами архитектура, образование и детство-юношество. Дело не в бюджете», - заключают эксперты Invisible Pedagogies.